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    “城鄉人居環境”活動教學建議(人教版)

    發布時間:2020-04-28 09:20所屬分類:教育技術瀏覽:1加入收藏

    摘 要:以高考為目標的地理必修課程,難以滿足學生個性與特長的發展,而選修課的選擇性開設不僅可以更好地適應不同地區、不同學生的發展需要,同

      摘 要:以高考為目標的地理必修課程,難以滿足學生個性與特長的發展,而選修課的選擇性開設不僅可以更好地適應不同地區、不同學生的發展需要,同時還可以有效拓展相關的必修內容。文章的選修課例運用靈活多樣、功能互補的教學方式,拓展學生課外知識、發展學生興趣和特長、促進教師專業發展、展示學校特色,旨在探索高中地理選修課教學中培養核心素養的有效策略。

      關鍵詞:選修課程;核心素養;教學活動

    當代教育論文

      一、教學背景

      該課例是人教版高中地理選修四《城鄉規劃》第四章“城鄉建設與人居環境”第一節“城鄉人居環境”內容。選擇該課例主要基于以下方面原因:①嘗試開發以滲透地理核心素養為突破口的地理選修課程,克服必修課程的片面性和局限性,增強地理教學活力,豐富地理課程內容;②對課程資源中具有探討價值的關鍵性問題進行整合與提煉,展示地理學與社會的關聯,有機融入社會主義核心價值觀;③在必修課程的基礎上加深和拓展,與本地實際情況結合,滿足學生興趣和個體發展的需要;④學科主題教育的需要。2018年恰逢銀川市在全國文明城市測評中沒有達標,被停止全國文明城市資格一年。2019年銀川市發出倡議,號召全體市民從自身做起、從現在做起、從身邊做起,支持、參與、宣傳全國文明城市創建,以實際行動為加快建設“綠色、高端、和諧、宜居”的美麗新銀川貢獻積極力量。學校要求各個學科從學科角度出發,上一節關于“創城”的主題教育課。在此背景下,筆者抓住契機,以“銀川市”為例,將“創建全國文明城市”與“城鄉人居環境”相結合,通過對教材之外課程資源的有效利用,形成開放性的課堂教學方式,達到有效落實地理核心素養的目標。

      二、教學構思

      由于選修四具有綜合性強、區域性突出、實用性廣泛的特點,非常適合運用“區域+主題”的教學思路,通過合作探究、自主創新、案例討論、拓展延伸等有效途徑落實地理核心素養。該課例在必修二原有的城市內部空間結構、城市化、城市環境問題、交通對聚落空間形態的影響等知識基礎上,以銀川市作為區域載體,并以銀川市“文明城市創建”作為主題,組織學生通過對真實情景案例的分析、探討、歸納、拓展,達到既培養了學生的家國情懷,又落實了地理核心素養的目標。

      三、教學目標

      “城鄉人居環境”的教材設置課時為2課時。為了突出核心素養的落實,該課例圍繞核心素養,對教材的內容和順序做了較大調整,選擇學生熟悉的情景,利用多媒體信息技術,用1課時完成了2課時的內容。

      區域認知:從銀川的地理位置入手,通過對不同時代銀川地理區位的評價,了解不同時代、不同地區對人居環境的需求,引導學生運用創新的思維方式應對問題情境。

      綜合思維:通過視頻“航拍宜居銀川”加深學生對人居環境各要素之間既相互影響又相互支持的認識,引導學生從整體性的視角橫向聯系、縱向貫通看待人居環境要素之間的相互作用,從要素綜合、空間綜合與時間綜合三個方面培養學生的地理綜合思維。

      人地協調觀:分析人類既是人居環境的建設者,也是人居環境的破壞者,結合銀川市近年來城市人居環境建設取得的成就,關注身邊的居住環境,確立尊重自然、天人合一、以人為本的居住觀,形成科學的人地協調觀。

      地理實踐力:分組編制“我為我家來打分——現代人居環境評價表”,然后綜合分析完善表格。通過給自己居住的小區量化打分,并結合銀川市的城市規劃圖,說明得分理由。同時學會歸納優質小區具備的一般特征,進而掌握影響房地產開發的主要因素,并能在理論指導下正確選擇合適的居住區,達到提升實踐能力、培育探索精神的目的[1]。

      四、活動設計

      該課例運用靈活多樣、功能互補的教學方式,開放課堂時空,將一堂課分為前課、中課、后課三部分,有效解決了教學時間有限與教學容量大之間的矛盾。

      1.前課:立足必修,實現生活化切入

      鑒于學生已在必修二的學習中掌握了城市內部空間結構、城市化、城市環境問題、交通對聚落空間形態的影響等知識,可在前置學習活動設計中圍繞地理實踐力的核心素養,制定相匹配的前置學習活動任務。

      活動1:發布活動任務清單

      活動要求:①在“銀川市城市規劃圖”上找到自己居住的小區;②通過不同途徑查詢自家住房的價格;③實地走訪小區。以五人為一小組,集體走訪各自居住的小區,重點考察自然、人、社會、建筑、支持網絡五方面,并以教材第69頁“表4.1 人居環境的基本評價內容”為評價標準,共同為所走訪過的小區評分。

      活動目的:改變以往的前課以課前預習為主的形式,而是以小組實踐活動為主,活動任務清單的設計是學生自主學習以達成地理實踐力的一種支撐。活動任務單的設計遵循“化靜為動、化被動為主動”的理念,活動設置生活化、趣味化,具有梯度性。學生課前的實踐參與為后面的自主學習打下深厚基礎,同時也確立了“以學生為中心”的學習模式。

      活動2:編制“我為我家來打分”表格

      活動要求:①以小組為單位,對比分析各自在為小區打分的過程中發現教材第69頁“表4.1 人居環境的基本評價內容”中需要完善的內容;②各小組把本組編制的“我為我家來打分”表格發在班級學校群里,要求必須附有200字左右的“編制說明”; ③利用學習助手的“投票功能”,全班學生評選出最佳表格。④確定最終表格(表1)。

      活動目的:將教材中脫離實際生活的內容通過活動拉進現實生活,讓學生以家庭居住環境為背景,開展學習活動,幫助學生在實踐中完成學習、認識城鄉人居環境。通過繪制表格活動,既內化教材知識,又外顯活動成果,關注學生的發展與進步,重視課前活動的評價,為后面的課堂教學打下基礎。

      2.中課:依托區域,實現深度區域認知

      借助具體區域的問題情境,通過活動引導學生在區域內用所學知識解決實際問題,用原理去揭示隱藏在問題情境背后的時空規律,將零散、雜亂的區域要素化繁為簡,從整體性視角去認識區域規律,從差異性視角去認識區域的發展,從而實現深度區域認知。

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